Jacqueline Changano - Juana Roque
TEMA: PERCEPCIÓN DOCENTE SOBRE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
________________________________________________________________________________
La educación en el Perú pretende atender la diversidad social, económica y cultural propia de nuestro país; esta debe plasmarse en un currículo escolar pertinente y diversificado que la considere, así como las particularidades de los estudiantes. Para llevar a cabo este propósito se cuenta con el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, cuya finalidad es mejorar la calidad educativa, a través de la contextualización y diversificación de los aprendizajes fundamentales básicos ( Minedu, 2005).
El curriculum constituye un elemento clave en el diseño y aplicación de cualquier sistema educativo, permite materializar, aplicar ideas y concepciones establecidas en dicho sistema. Por ello, se le considera, desde una mirada planificadora, como la organización de los planes de estudio, los contenidos y las experiencias que se desarrollan dentro del contexto educativo (Beauchamp, 1981 en Angulo y Blanco, 1994). La planificación curricular cumple un papel importante en el proceso de cambio y orden dentro de las Instituciones Educativas, Angulo y Blanco (1994), por esta razón debe convertirse en un mecanismo de transformación del accionar educativo desarrollado dentro de un clima institucional favorable.
En las Instituciones educativas públicas, la planificación curricular permite que se organice el currículo de acuerdo a sus necesidades. Las acciones educativas de planificación están orientadas por el Proyecto Curricular Institucional, que es considerado el documento que contextualiza, el qué enseñar, cómo enseñar, con qué enseñar, con qué aprender y cómo aprender (Álvarez, 1982). En esta perspectiva, es importante considerar que el Proyecto Curricular Institucional va a ser el mediador entre el currículo oficial, las acciones académicas y las programaciones que se dan en las Instituciones Educativas (Casanova, 2006). Este documento es eminentemente pedagógico ya que es elaborado por el docente, liderado por el director y revisado periódicamente para realizar los ajustes necesarios.
La participación del docente como planificador del Proyecto Curricular Institucional es primordial, porque en él plasma sus percepciones, conocimientos, experiencias e inquietudes para llegar a un consenso acertado en el bienestar de la Institución Educativa. Por otra parte, se considera al docente como agente activo y decisivo en el accionar de las planificaciones educativas concretadas en un modelo de reflexión- acción – reflexión (Martiniano, 2003). Pero a su vez, esta participación se ve restringida, debido a que muchos docentes perciben la planificación del Proyecto Curricular Institucional como una tarea compleja, técnica y mecánica, sin llegar a comprender realmente el fundamento teórico que orienta esta acción. Por ende, es necesario que los docentes estén preparados para poder realizar esta planificación y no realizarla de manera empírica.
Existen investigaciones como la de Cepeda, N. (2006), Carrillo, C.(2011)y otros acerca de proyectos similares en América Latina sobre la importancia de la Planificación Curricular, sin embargo , aún no se evidencian las percepciones de los docentes sobre su participación en el Diseño del Proyecto Curricular Institucional. El presente estudio busca responder a la siguiente interrogante ¿Cuáles son las percepciones de los docentes de una institución educativa de Ventanilla sobre la elaboración del Proyecto Curricular Institucional? Este estudio nos permitirá conocer las diferentes opiniones, temores y dificultades que los maestros tienen sobre la planificación curricular en las escuelas y de esta forma contribuir con nuestra investigación a la comprensión sobre la relevancia que cumplen los docentes en el quehacer educativo al momento de planificar y elaborar el Proyecto Curricular Institucional.
2. Objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las percepciones de los docentes de una Institución Educativa de Ventanilla sobre la elaboración del Proyecto Curricular Institucional en la etapa de planificación curricular
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar las percepciones que tienen los docentes sobre el proceso de la elaboración del Proyecto Curricular Institucional.
Conocer las percepciones de los docentes sobre la relevancia del PCI para la organización de la I.E
Identificar las dificultades que presentan los docentes en el proceso de elaboración del proyecto curricular institucional.
3. Metodología y Plan de Trabajo:
Esta investigación asumirá un enfoque cualitativo fundamentalmente porque esta metodología está basada en la descripción contextual de un hecho o una situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante la recogida sistemática de datos que haga posible un análisis interpretativo (Perez,1990.p.20) ya que nuestro objetivo propuesto es determinar las percepciones que los docentes tienen sobre la elaboración del proyecto curricular institucional en un determinado contexto.
Nuestra investigación tendrá un nivel descriptivo, ya que nuestra intención es recoger información de los docentes con la finalidad de realizar un registro, análisis e interpretación (Rodríguez, 2005, p.25) de sus percepciones sobre el Proyecto curricular institucional.
|
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Álvarez, S. (1982) Planificación del currículo. Chile: Editorial Universitaria.
Angulo, J. y Blanco, N. (1994) Teoría y desarrollo del curriculum. Granada: Aljibe.
Canton, I. y Pino, M. (2011) Diseño y desarrollo del curriculum. Madrid: Alianza editorial.
Carrillo Pumayauli, C. (2011) Dificultades de los docentes de una Institución Educativa Policial en el proceso de diversificación curricular. (Tesis de Maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado dehttp://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/4683
Casanova, M. (2006) Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: Editorial La Muralla.
Fullan, M. y Stiegelbauer, S. The meaning of educational change. Estados Unidos
Hernández, P. (1995) Diseñar y enseñar. Madrid: Narcea.
Malagón, F. (2003) Planificación institucional en la educación. Bogotá: Panamericana. Editorial
Ministerio de Educación. (2005). Diseño Curricular Nacional. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
Obando Castillo, G (2008) Participación docente en la toma de decisiones –Una Mirada micropolítica- (Tesis de Maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/795?show=full
Rookes, P. & Wilson, J. Perception: Theory, Development and Organization. Londres: Routledge. Recuperado de
Roman, M. y Lopez, E. (2003) Aprendizaje y currículo. Diseños curriculares. Mexico : Ediciones Novedades Educativas.
Ruiz, J. (1996) Teoría del curriculum: diseño y desarrollo curricular .Madrid: Editorial Universitas.
Rodriguez, E. (2005) Metodología de la Investigación. Villahermosa: Universidad Juárez de Tabasco
La vida está llena de desafíos y desencantos inesperados y no por tener una autoestima alta estaré exento de sufrimiento, no todo depende de mis capacidades y mis decisiones, pero sí es cierto que la persona con una autoestima razonable, que confía en sus capacidades tendrá más capacidad de adaptación a las circunstancias que se le presenten y tendrá mayor capacidad de recuperación frente a situaciones donde no se cumplen sus expectativas. Para tener una autoestima razonable, debo aprender a amar al ser que soy, también a mis limitaciones, sino estaría amando a una parte mía, sólo mis fortalezas. La arrogancia no es autoestima y menos la falta de humildad, el creerse superior o dueño de la verdad denota una falta de autoestima.
ResponderBorrar¿Cuántas veces han tratado de ofendernos, hacernos sentir mal, denigrarnos y/o ser objeto de burla?, ¿Cómo es que pudimos superar esto?.
ResponderBorrarPues bien, el factor clave para superar dichas adversidades fue, es y será la Autoestima, aspecto fundamental en nuestro desarrollo personal. Significa quererse, amarse y respetarse a uno mismo para querer y amary respetar a los demás. Es comprender que somos valiosos, que somos capaces y que podemos actuar correctamente. Es importante para forjar nuestra personalidad, y fundamental para gestar nuestra identidad como ser humano e imprescindible para una buena adaptación social.La autoestima se desarrolla a lo largo de toda la vida. Son componentes esenciales de esta:la autoimagen, la autovaloración, la autoconfianza y el autocontrol.